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找准角色定位

 

广东深圳市华侨城中学 荆志强
如何坚守生本教学方向,在各种具体的教学情况下都不变味。我感觉,正确把握好教师和学生在教学各阶段的角色定位,不越位、不缺位,不做不符合角色的事情,是一个可行的思路。生本教育包括四个基本的教学流程:前置学习研究——小组合作探究——学生上台展示——评价激励超越。结合本人长期的教学实践,我想先把教师和学生应该扮演的角色陈述一下,并就前三个阶段师生的角色进行详细地分析。
前置学习研究阶段
教师仅是设计者。设计者的意思就是,要把功夫花在课前,前置学习研究的设计要做到简单、低入、根本、开放。具体来说,简单就是重视基础,重视最基本的技能;低入就是门槛要低,让学生在学习时找到成就感,千万不能要求太高,一下子就挖得很深,学生没法学;根本是核心,即重要的、有价值的知识或问题,抓住知识主线,找准教学重点和难点,理科学习注重学生的探究,文科学习注重学生的大量阅读;开放就是老师不要过多地预设,形成开放空间,容纳学生最多样的活动,让他们去发挥,让学生在个性化的发展路径中展现才能。
学生是研究者。教师的设计符合要求,学生就可以根据这些设计开展研究性自学。每个学生自学的深浅和效果是不同的,教师不要过多干预,这种超前性和差异性正是课堂开展合作学习的宝贵资源,使每个学生都具备了下一步集体学习时的资本,这正是落实先做后学,先学后教的生本教学原则的具体体现。
研究者角色的核心品质是独立思考。我们设计前置学习的时候,有时会从一根根本的问题或例子出发,有时也会从课本出发,即使从课本出发的时候,也要让学生认识到,书上写的只是编书人的想法,还需要学生们自己独立思考。无论如何,前置学习都要求学生独立完成,遇到的所有问题都要自己解决,当然肯定会有人不能完成前置学习,个人认为有70%的人能很好地完成前置学习任务就可以了,这也是设计前置学习难度的一个标准,完成不了的学生,他只要有过独立思考的过程就起到了作用。
例如,学习《基本不等式》这节的设计,学生会追溯到(a-b²≥0,这就抓到了问题之:任何数的平方都是非负数!然后让学生再围绕,结合教材和参考资料自学后举例子进行定理的基本运用,例题自己做,难题自己想,从而达到培根”“壮根的目的。学生通过自学后就会给出各种证明的方法,如:作差法、分析法、综合法等,还有的学生采用数形结合的方法,运用几何方法证明,不但证明了几本不等式,还证出了重要不等式,这就抓住了问题的根本,拓展了学生的思维。
小组共同探究阶段
学生是合作者。小组共同探究学习主要表现为小组讨论(对学)。针对前置作业中的问题,学生能自己订正的就先自己订正,对于学生不会订正的错题和自学中发现的问题进行充分的小组讨论,小组长要严防假讨论,克服浮躁,讲究实效,保证全员积极参与。对一般的问题先由小组内讨论解决,小组不能解决的问题由小组长做好记录,准备全班交流。小组讨论一定要透彻,小组讨论大约10分钟完成,做到小组中有一人会的问题,其余5人就应该会。个人感觉,通过小组共同探究阶段的学习,能让90%的学生都学透。传统教学就像一列普通列车,只有一个车头,火车跑得快,全靠车头(教师)带。而生本课堂就像一列气势十足的动车组,每个学习小组就是一节带分动力机车厢,队队有活力,生生有动力,大家齐飞奔!
老师是巡视员。巡视员的责任更多的是观察、倾听,通过观察和倾听把握学情和讨论进程,并据此调整课前预设的教学方案,剔除无效教学内容,减少不必要的教学环节。这个阶段教师一定要把时间和空间留给学生小组,让小伙伴们自己去解决相互间的问题。
学生上台展示阶段
学生是展示主角或主演,教师是导演或组织者。班级展示即由学生主持人对学生自学、对学中没有解决的10%问题进行全班交流(群学)。学生上台展示,引出问题。这个阶段应该是一台好戏,开戏就要让学生们交上火。通常在我的课堂上,投影屏幕下会并排放着好几根教棒,教棒在不断地交接,座位上任何一个学生都可以带着自己的先学研究,直奔讲台,拿起教棒,用多媒体实物投影仪展示自己的做法。学生群学能集思广益,深化认知,理论上讲每个学生应该把所有问题都彻底弄懂弄通,是这个阶段的目标。从我的经验来讲,教师要把握好学生展示讨论的内容,使其在以下四个方向上展开:
知识梳理:重新梳理知识往往会是一个单调的重复过程,而我却把它导演成了一出有价值的生生互动的大戏。我通常采用PK式展示法,让一个小组提出有一定质量和难度的问题PK另一小组,为了难倒对方,或者不被对方难倒,小组各成员就能必须把双基知识弄懂弄透。这样学生学习兴趣就会更浓、效果就会更好。
例如:在上复习课的时候,老师们常有这样的困惑,对于基础知识点,不梳理不放心,梳理时间又不够,现在采用生本的办法,以例题带知识点,让学生PK,不仅效果好,而且节省时间。
错误分享:对于学生的错误,让学生自己上台展示,讲给大家听,讲清错因在哪里,通过小组讨论后自己知道了应该怎样解决,希望其他同学能引以为鉴,把学生的错误变成宝贵的教学资源。
质疑解惑:对于学生在自学、对学中还不能解决的疑难困惑,学生可直接上台质疑,要讲解题目的分析过程,把自己的思维表述出来。有不同解法或仍有疑问者可接着上台展示,每到这时,学生总是抢着质疑、争着解惑,课堂此起彼伏,学生跑上跑下,特别精彩的发言会得到热烈的掌声和真诚的表扬。学生在自行和愉悦中好学、乐学,不会的学生有求知欲,会的学生有表现欲。当学生成为课堂的主人时,教学便充满活力。课堂因互动而精彩,老师想到的想不到的学生都会想到!
及时评研:理论上说,经过前三个环节后,每个学生、每个问题都已弄懂弄清,为了保证实效,需进入第四环节——及时评研。任抽一人代表小组上台展示,某同学讲对了他会像英雄一样凯旋;讲错了,他的整个小组共同接受考核,强化团队合作意识。
因为老师是组织者和导演,所以老师一定尽量要往后站,遇事要缓说破,要静待花开。老师要做到三讲三不讲,教师集中力量讲学生学习中的易错易混易漏点,讲学生想不到的拓展点,讲学生自己解决不了的;凡能由学生学懂的内容教师不讲,凡能由学生提出的问题教师不提,凡能由学生解答的问题教师不答。
(本文刊载于2015年第4期《人民教育》生本教育:课程与教学再造专辑)
 

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